Certificación CodeWeek: Semana de la Programación Europea 2018

El CEIP "La Fuente" ha recibido su certificado de participación en la CodeWeek: Semana de la Programación en 2018, ¡Enhorabuena a tod@s los participantes! 

Mejora de la competencia lingüística: Killarney 2018

Mejora de la competencia lingüística: Killarney 2018

Como siempre tengo que valorar mi experiencia como algo realmente bueno, esta ha sido mi tercera movilidad Erasmus+,  y vuelvo a viajar al mismo lugar porque de esta manera puedo dar una continuidad controlada a mi formación, siendo para mi más fácil al conocer la dinámica de mi academia y yo ser conocida por la misma.

Al estar como segundo año dentro del equipo directivo, veo totalmente necesario colaborar, apoyar y aportar todo lo que sea necesario para que nuestro proyecto bilingüe esté presente en nuestro centro con la mayor fuerza posible. 

Además el CEIP "La Fuente" tiene una gran trayectoria en proyectos relacionados con la enseñanza-aprendizaje de la lengua inglesa, pues somos centro bilingüe desde el año 2008, y en este tiempo hemos participado en dos programas Erasmus+ "Manteniendo vivo un proyecto bilingüe" y  "On the road", habiendo incluido en nuestras programaciones más de 20 proyectos e-Twinning, y otras actividades con otros países de lengua inglesa como Estados Unidos. 

Personalmente este curso no imparto asignaturas en lengua inglesa, pero desde el área de educación física me resulta muy fácil contribuir a la ampliación del vocabulario de los niños en inglés ya que cualquier información va siempre se acompaña de una imagen y un ejemplo, ese apoyo visual inherente a la educación física facilita mucho la comprensión de la lengua inglesa.

Para toda esta formación mi confianza la he puesto en EGA TRAVEL" Learn, speak and enjoy", que, a día de hoy cumple con todas mis expectativas, los profesores que me dan clase en Irlanda son los mismos que me dan la formación aquí en Toledo cuando la he necesitado.

El curso lo he realizado entre los días 16 - 30 de julio, éramos dos personas en mi grupo, docentes las dos, ella de Rusia y yo española, una combinación enriquecedora y curiosa a la vez.

El curso constaba de dos partes, una de gramática y otra de conversación ambas tremendamente útiles pues persseguían mejorar mis destrezas lingüísticas, en la parte de conversación compartíamos las experiencias e inquietudes de nuestra práctica docente, con esto no solo practicaba mi "speaking" y mi "listening"  si no que también me nutría de la labor en la escuela de un "compañero" de otro país, y me sorprendió gratamente descubrir que las dos teníamos las mismas inquietudes. 

Es muy cómodo para mi expresarme en inglés en temas con los que estás familiarizada, y esto mi academia lo cuidaba bastante.

También teníamos excursiones a lugares de alrededor para así conocer la zona, sus costumbres y gastronomía. En estos momentos compartíamos escenario con adolescentes, los cuales, en algunas ocasiones, nos daban a conocer sus opiniones desde el otro lado de la educación. Este aspecto me aportó información sobre como conectar con ellos, qué actividades les gustan y motivan en su aprendizaje.

También he de decir que tuvimos nuestros momentos para conocer a las familias irlandesas, al tener hijos con la misma edad que los niños con los que yo trabajo en mi colegio, y siendo la madre es profesora de un colegio de la zona me explicaron cómo funciona allí el sistema educativo. Como mejora podría decir que me faltó asistir, como visitante, a clase en una escuela de verano. Lo dejaré pendiente como propuesta para la siguiente movilidad.

Tal vez uno de los aportes más interesantes para nuestro proyecto es la posibilidad de realizar futuras actividades conjuntas con uno de los colegios de Killarney, pues una de las personas con las que entablé amistad en mi movilidad es profesora de uno de las escuelas locales. Algunos de las posibilidades que surgieron son un nuevo proyecto de biblioteca, en su centro tienen un espacio que han decorado y dotado los alumnos los alumnos. También me resultó interesante de cara a la convivencia la decoración del edificio con mensajes sencillos pero de gran profundidad, pensando en nuestro proyecto escolar saludable pensé en adoptar su costumbre de que el alumnado utilice  “taper” para sus almuerzos, poniendo el énfasis en "no generar" como paso previo al reciclaje, en fin, un conjunto de nuevas experiencias e ideas que introduje en mi equipaje y que que ahora traigo a mi centro para compartir con mis compañeros, y que de ellas salgan otras nuevas.

Todo un Proyecto Escolar Saludable nos espera este curso al que trasladaré toda mi energía personal y profesional, y también las experiencias y aprendizajes acumulados en estos años de formación Erasmus + .

“MENS SANA IN CORPORE SANO”

Quiero acabar valorando muy positivamente nuestro proyecto @lafuenteontheroad que no sólo me ha permitido mejorar mi nivel de inglés, sino también unirme a un proyecto en el que sumamos tod@s.

¡ Gracias Erasmus+ !

Marta López Herrera

Killarney 2018

@lafuenteontheroad

CLIL methodology: Cork Experience Again

Cork Experience Again

Hello everyone!

Me llamo Genoveva Lago, soy maestra de lengua inglesa y también de áreas no lingüísticas como Natural Science y Arts,  en el CEIP La Fuente de Nambroca en la provincia de Toledo, España y ésta ha sido mi segunda experiencia de formación gracias al proyecto Erasmus + concedido a mi centro.

En mi primera movilidad, llevé a cabo una formación de carácter lingüístico en Cork (Irlanda) ya que cumplía con mis necesidades en ese momento, y acababa de realizar en ese mismo año, otra formación en metodología CLIL .Podría evaluar ambos con un resultado excelente. Y en 2017, y como tengo la suerte de pertenecer a un claustro totalmente involucrado en nuestro proyecto lingüístico, algunos de nosotros, decidimos embarcarnos en nuestra segunda aventura europea.

Pero esta vez, nuestros intereses habían cambiado, las nuevas corrientes en metodología CLIL a lo largo de Europa y el mundo, me crearon la necesidad de profundizar más en esta materia. Para llevarlo a cabo, y después de buscar en la amplia oferta formativa existente en todos los países de la Unión, decidí volver a la que se ha convertido gracias a Erasmus+, en mi ciudad favorita ‘abroad’: Cork.

Cork para los que no hayáis estado nunca, es la segunda ciudad más grande de Irlanda. Una ciudad preciosa atravesada por el río Lee, lo que le proporciona un encanto especial. Allí encontrarás una amplia variedad de servicios, unos alrededores espectaculares, una cultura en la que te sumerges  y una gente que te hará sentir como si hubieras nacido allí. Razones de peso por las que, personalmente, me decidí  a volver.

                                     

Así que, allí estaba, con esa sensación de volver a casa, con la posibilidad de reencontrarme con viejos amigos (en mi caso, he seguido manteniendo el contacto con algunos profesores desde mi primera movilidad) y volver a compartir momentos con ellos que se me han quedado, de nuevo, cortos en estos 15 días.

                           

El curso por el que me decidí finalmente, era ofertado por el Cork English College, una institución de conocido prestigio en todo el país irlandés y en la que había tenido una experiencia sobresaliente la vez pasada. En esta ocasión, era un ‘Teacher’s course: CLIL methodology’.

Haz click sobre la imagen para aprender más sobre esta metodología

Reconozco que al principio, podría parecer que si ya tienes unos conocimientos en esta metodología, poco más tendrán que ofrecerte…. Pues nada más lejos de la realidad. Siempre queda tanto por aprender y mejorar… Y así ha sido, este curso de formación, aunque duro, ha supuesto un gran impacto para mí, en diversos aspectos:

Como persona, he tenido la suerte de compartir experiencias con profesores de diferentes partes de Europa (Alemania, Italia, Hungría), porque en este curso, no sólo se aprendía de los estupendos y muy profesionales profesores que hemos tenido (gracias Elly y Jason), si no que nos hemos dado cuenta de la maravillosa oportunidad que esta formación nos ofrece para aprender de iguales. Todos teníamos tanto que aprender de otros… tantas ideas, actividades, proyectos que podremos compartir en un futuro, experiencias con alumnos, distintos criterios educativos en cada país, culturas diferentes gracias al Programa Erasmus+ y en una primera fase mediante eTwinning.

Todo tenía la educación como eje común que nos unía, y, lo más importante, que nos enriquecía a la vez.

Como maestra, me he vuelto a mi país con la maleta cargada de nuevas actividades, de estrategias para aplicar con mis alumnos en mi día a día que no conocía, muchísimas nociones de classroom management , resalto la importancia de cómo abordar el aprendizaje colaborativo, tan fundamental en este momento, la planificación correcta de actividades (incluído las que se realizan  fuera de nuestros centros o en las que empleamos la tecnología), cómo descender mi Teacher’s talking time (me han hecho consciente de la cantidad de tiempo que los maestros nos pasamos hablando en nuestras clases).

Y además, me gustaría hacer una mención especial: siendo alumna de nuevo en estos 15 días, durante el gran número de horas que pasábamos al día en el Cork English College, me ha hecho darme cuenta, porque lo he vivido en primera persona, de la cantidad de tiempo que nuestros alumnos pasan cada día sentados en sus sitios…. Sin moverse…

Hemos de reflexionar y mucho de cuán importante es el movimiento a la hora de aprender. Hagámoslo:  Learning by doing :)

Erasmus + me ha dado la posibilidad de crecer, de mejorar, y de tener una visión más global de la educación. Ojalá tenga la posibilidad de continuar, de seguir formándome con esta calidad, de seguir caminando hacia adelante. 

Genoveva Lago

Cork 2018

#lafuenteontheroad

Science for Primary School Children: When complicated becomes fun and easily understandable

Science for Primary School Children: When complicated becomes fun and easily understandable

Ana Mª Cano Fernández

Movilidad 15/07/2018 – 21/07/2018 Liubliana (Eslovenia)

Este año dentro del programa Erasmus+ tenía el reto de formarme en algo relacionado con un área que me apasiona: las ciencias. Había una larga lista de cursos pero este  me llamó la atención desde el primer momento” When complicated becomes fun and understandable”. Solo leyendo el título me di cuenta que eso es lo que yo quiero conseguir en mis clases, las ciencias cuando se entienden atraen sobremanera ya que nos explican el mundo que nos rodea y por tanto nos afecta directamente.

El curso se celebró en Liubliana (Eslovenia) durante una semana del mes de julio.

El objetivo fundamental del curso era impulsar la curiosidad, creatividad, autonomía y pensamiento crítico en los niños. Todas estas destrezas son muy necesarias en la enseñanza de cualquier área y la forma de conseguirlo era a través de algo que a los niños les encanta ¡Los experimentos!

Allí nos recordaron la gran responsabilidad que tenemos como docentes para educar a nuestros alumnos en estas destrezas a través de un aprendizaje activo y participativo huyendo de los clásicos modelos en los que los alumnos son seres pasivos que reciben la información, pero no participan. Así surge la pregunta de ¿Cómo lo hacemos? Bien, a lo largo del curso seguimos un enfoque basado en el aprendizaje por preguntas “Enquiry based learning” a través de los experimentos como hilo conductor (hands on experiments).

In this video the word Enquiry is used in the American way Inquiry

Trabajamos diversos tipos de enfoques dentro de esta metodología:

1   Confirmation enquiry: Es la más sencilla y la más adecuada para nuestros chicos de primaria En ella le das una pregunta al alumno y todo el procedimiento a seguir para que por ensayo y error llegue a la respuesta. Para ejemplificar este enfoque diseñamos distintos experimentos como encontrar cuál de los ejemplos que nos daban contenía más vitamina C.

2    Structured enquiry: Parecida a la anterior pero un poco más compleja ya que la pregunta es abierta Al final deben elaborar una conclusión que respalde la hipótesis inicial.

2   Guided enquiry: Se les da una pregunta abierta y ellos diseñan su método de investigación para llegar a la conclusión final Como ejemplo de este enfoque tuvimos que construir una grúa usando un sistema hidráulico Al ser más complicada debe hacerse en grupos.

    Open enquiry: Cada grupo decide sobre qué investigar, elaborando su propio método Al final presentan sus resultados a la clase para crear un debate.

     Una idea recurrente a lo largo de todo el curso fue que el profesor debe ser el provocador, el que hace preguntas, pero jamás da las respuestas. También se remarcó el hecho de que cada experimento debe ponerse en un contexto que sea cercano a los niños, es decir, hay que crear una situación que lo integre y le dé sentido (al igual que se hace en el aprendizaje basado en proyectos).

Otros aspectos tratados fueron:

     ·   El uso de los materiales para hacer experimentos: En las clases de primaria no son necesarios materiales muy sofisticados y es muy bueno que usemos materiales reciclados de todo tipo Pero también es cierto que se necesitan algunos recursos como microscopios, bombillas ,cables, pesos, lupas, etc. con los que todos los centros deberían contar Esto está muy alejado de la realidad de nuestros colegios Por ello sería interesante que se crearan partidas específicas dentro de los presupuestos de cada Centro para que existiera un banco de recursos científicos, que todos los profesores del área de Ciencias pudiesen usar

·     La organización del espacio: Algunos de los compañeros participantes en el curso contaban en sus centros con aulas específicas para experimentos En mi caso no es así por lo que la realización de sesiones con experimentos dentro del aula debe estar totalmente planificada para poder llevarse a cabo. Dentro del aspecto organizativo hay que contar que deben trabajar en grupo y compartir sus conclusiones  con el resto de la clase una vez terminados Por lo que al diseñar una experiencia de este tipo debemos prever varias sesiones De acuerdo a lo enunciado al principio de este artículo la curiosidad, la autonomía y el pensamiento crítico serían pilares básicos en nuestro trabajo ,por ese motivo las sesiones de exposición de conclusiones y presentación a la clase son actividades de vital importancia que deben obligatoriamente hacerse al finalizar cada experimento

·       Comunicar lo aprendido a través de displays que ellos mismos elaboren, en los que se pueden incluir materiales de referencia que hayan utilizado, vocabulario relacionado con el experimento, preguntas que se han formulado durante el proceso, así como imágenes, diagramas, mind maps, etc. que muestren el desarrollo de la experiencia

 La metodología usada en el curso fue totalmente participativa. Aprendimos los distintos enfoques de esta metodología realizando experimentos propuestos por el ponente y preparando nuestras propias lesson plans que compartíamos con el resto del grupo. La organización y el lugar elegido para el curso fueron excepcionales. Para mí El grupo Primera encargado de realizar este curso será siempre un referente del buen hacer.

Para finalizar, decir que la experiencia ha sido muy positiva para mí, ya que aparte de traer nuevas ideas para implementar en mis clases así como varias lesson plans ya diseñadas para poner en práctica, he conocido a un grupo de profesores con los que he compartido este entusiasmo por la ciencia y con los que espero poder realizar proyectos conjuntos en un futuro no muy lejano.

Nuestro primer proyecto será el proyecto eTwinning "La semana de los experimentos".

Gestión de Conflictos, Inteligencia Emocional y Prevención del Acoso Escolar

Gestión de Conflictos, Inteligencia Emocional y Prevención del Acoso Escolar

Rosa Sánchez Pernia y Teresa de Jesús Peco Peco. 

Maestras del CEIP "La Fuente" de Nambroca (Toledo)

Si te apetece haz click en la imagen para escuchar "Imagine"

Queremos en primer lugar manifestar que la decisión de realizar una movilidad formativa impartida en inglés, no siendo ninguna de nosotras especialista en idiomas ha supuesto un gran paso hacia adelante en nuestra concepción del Programa Erasmus+ como elemento de formación docente, pues aunque las dos habíamos participado anteriormente, siempre había sido para realizar cursos de mejora de la competencia lingüística. 

Por otro lado, la formación que nos habíamos planteado en nuestro proyecto @lafuenteontheroad era muy específica, en ese sentido fue un recurso imprescindible para nuestra búsqueda la plataforma

Así, y nada más ver el título de este curso, impartido en la Academia “Europass” de Florencia, tuvimos muy claro que lo queríamos hacer, no había ninguna duda. 

Los conflictos en el aula son algo con lo que convivimos en nuestros colegios y que en ocasiones no solventamos de la mejor manera.

El desarrollo de la inteligencia emocional repercute directamente en los resultados académicos de nuestros alumnos y sobre todo, y lo que es más importante, en su desarrollo como personas.

En cuanto al acoso escolar, sabemos las consecuencias que puede provocar en cualquier niño, así como la alta vulnerabilidad de los alumnos con necesidades educativas especiales (acnees) en este campo.

Al finalizar el curso, podemos afirmar que ha sido altamente satisfactorio y que nuestras expectativas no solo se han cumplido, sino que se han superado. 

Lo más importante para nosotras  como docentes, fue tomar conciencia de la importancia que tiene hoy en día la inteligencia emocional. La necesidad que tenemos los profesionales de la enseñanza de cultivar y desarrollar habilidades y llevar a la práctica metodologías que ayuden a nuestros estudiantes en el conocimiento de sí mismos y en sus relaciones con los demás, para promover que éstas sean mucho más sólidas y para poder crear ambientes positivos en la escuela de hoy.

Tests de inteligencia emocional

https://greatergood.berkeley.edu/quizzes/ei_quiz/take_quiz
https://www.psicoactiva.com/test/test-de-inteligencia-emocional.htm

En el contexto de este curso, que ha sido más bien teórico, algo que consideramos necesario también a la hora de formarnos, fue de gran ayuda la participación en algunas actividades prácticas  de dinámica de grupos, como actividades para presentarse en clase de forma divertida, realizar entrevistas a nuestros compañeros,  juegos cooperativos etc.

Todo esto es muy importante para comprender la relación entre nuestros alumnos, y cómo la forma que tenemos los docentes de dirigir y guiar  las relaciones entre nuestros alumnos influye en que ésta sea positiva o negativa, lo cual afecta a los niños de forma individual y al clima de la clase o del centro educativo.

Tuvimos una perspectiva diferente de los conflictos, viéndolos cómo una oportunidad y no cómo un obstáculo. También queremos añadir que la parte teórica del curso resultó muy interesante, ya que nuestra ponente, además de explicar muy bien los contenidos, se apoyaba en múltiples imágenes, esquemas, gráficos… y lo enriquecía con algunos videos.

Otra parte fundamental del curso estaba dirigida al tema que hoy en día es de gran importancia en nuestra sociedad y que en muchas ocasiones comienza en los colegios: el acoso escolar. También debemos ser conscientes de la importancia de la inclusión y de la integración de los acnees (alumnos con necesidades educativas especiales) para evitar que sufran este acoso. Durante varios días ahondamos  y reflexionamos sobre este tema para intentar conocer cómo comienza y de qué forma podemos evitarlo. Analizamos ese idioma oculto del conflicto, la intimidación, la incompetencia para relacionarse. Realizamos algunas actividades grupales simulando conflictos e intentamos resolverlos de forma inmediata.

Haz click en la imagen para acceder a recurso sobre la "Convivencia en los centros educativos en Castilla-La Mancha":

En el curso, de los quince integrantes, éramos sólo tres españoles, el resto eran de Polonia, Francia, Austria y Eslovenia. Todos éramos docentes de diferentes etapas educativas y de diversas especialidades. Fue muy interesante  compartir con profesionales de otros países las experiencias, las opiniones, las conclusiones… Al  final en todas partes y aún teniendo sistemas educativos diferentes se tienen las mismas inquietudes acerca de esta temática.

Pudimos también entablar contacto con otros profesores del curso para la realización de proyectos eTwinning durante los próximos cursos...

... y con el propósito de mantener la comunicación y la colaboración también a través de Facebook, para seguir trabajando y compartir experiencias, lo que es un gran avance para nosotras.

Lo más importante de este curso no es sólo el haber asistido nosotras para enriquecernos en este campo, sino la posibilidad de compartir nuestros aprendizajes con nuestros compañeros del CEIP “La Fuente” para que todo el centro se pueda beneficiar de esta experiencia, por esta razón se han programado dos sesiones dentro del Programa de Formación del CEIP "La Fuente" abiertas a toda la Comunidad Educativa de nuestro centro y de las localidades vecinas.

En cuanto a la experiencia personal de esta vivencia, ambas podemos afirmar que ha sido muy positiva y enriquecedora, tanto por todo el arte que hemos podido contemplar en la ciudad y los museos de Florencia, como por la belleza de La Toscana.

Rosa y Teresa

Florencia 2018

#lafuenteontheroad

CodeWeek, la Semana Europea de la Programación

#lafuenteontheroad

Durante esta semana el CEIP "La Fuente" te invita a crear tus propios juegos en la Semana Europea de la Programación utilizando los recursos que pone a nuestra disposición Code.EducaLAB

Abre los enlaces, comprueba qué juego te gusta más... ¡y a programar!

• StarWars, construyendo una galaxia con código
• Flappy
• Laberinto
• Frozen. Programa con Ana y Elsa

Codeweek for all code with other people: cw18-6nSz8

Norwich 2018. Video and Image in Language Teaching with Jamie Keddie. Segunda Parte

      3.  Vídeo y oratoria

Muchas veces nos limitamos a utilizar los vídeos para realizar simples "listening" en los que el alumno busca información, o para presentar los temas, a lo largo de dos semanas vimos que tanto la creación como la utilización de vídeos puede constituir un elemento muy importante en la enseñanza de la lengua extranjera. 

Uno de los vídeos “fetiche” de este curso es “Baby Panda Sneezes”, pues nos da pie a la explicación de lo que ocurre en la imagen por diferentes espectadores, y también nos permite la introducción de nuevo vocabulario y utilización de expresiones vinculadas a los tiempos continuos.

“Yu Ming es Ainm Dom”, con este vídeo del que en primera instancia tan sólo escuchamos el audio, nos permitió crear tantas posibles situaciones imaginadas a partir de los sonidos que escuchábamos como alumnos estábamos en el aula (e incluso más), en este enlace se puede ver cómo Jamie propone la explotación del recurso: https://mailchi.mp/jamiekeddie/a-video-activity-yu-ming-is-ainm-dom

 4.  Listas de vídeos

Nuestra primera actividad fue crear un vídeo "10 cosas que...", que tan de moda están en las redes sociales. 

·       10 cosas sobre mí
·       10 cosas que me gustan / no me gustan de mi ciudad
·       10 cosas que me gustan / no me gustan de las bodas
·       Mis 10 frases idiomáticas inglesas favoritas
·       Las 10 palabras más difíciles de pronunciar en inglés

·       20 cosas molestas que dicen los profesores

Este tipo de ejercicios nos permite hacer desde la típica presentación texto-imagen-música, hasta pequeños cortos protagonizados por los alumnos, así nos permite atender a la diversidad:

Ejemplo sencillo: 

5.  Deconstrucción de vídeos
¿Qué ocurre después? Si proyectamos parte del vídeo y lo paramos, el alumnado podrá trabajar haciendo predicciones de qué es lo que va a ocurrir: http://lessonstream.org/2010/02/24/what-happens-next-ii/


Otro modo de hacerlo es presentando una secuencia de un vídeo (si es extraña o disparatada mejor) para que el alumnado pueda hablar de lo que ha sucedido antes y de lo que sucederá después:

https://mailchi.mp/jamiekeddie/can-you-explain-this-image-a-present-perfect-teaching-idea

El vídeo titulado "El agujero negro" lo escuchamos sin verlo

https://www.youtube.com/watch?v=P5_Msrdg3Hk&t=3s

Te invito a hacer lo mismo, escucha el vídeo y trata de imaginar lo que ocurre :)

6.  Dictogloss
En esta técnica el profesor cuenta una historia y el alumnado debe intentar recrearla trabajando en grupos, aquí puedes ver algo de teoría: https://itictac.wordpress.com/2016/04/23/dictogloss-una-actividad-muy-completa/

Y por supuesto la aplicación práctica que vimos en clase: 

One day, in the Sierra Nevada mountain range, California, John was walking over a bridge, minding his own business. When a car passed, Chulín got scared and jumped over the side of the bridge. Somehow, he managed to catch a ledge and pull himself to safety. News of John reached the authorities and when they arrived at the scene, they found him fast asleep on the ledge. It was getting late so they decided that nothing could be done that night.

They returned the next morning with a net, which they positioned under the bridge. They shot John with a tranquilizer dart and waited for him to fall asleep. They used a pole to push groggy John off the ledge and into the net. John was lowered to the ground and set free.

“My wife is never going to believe this,” John thought to himself as he went on his way.

More information: http://lessonstream.org/2011/01/10/the-blob-on-the-bridge/

Alfonso Méndez Paniagua

Norwich 2018. Video and Image in Language Teaching with Jamie Keddie. Primera Parte

Uno de los objetivos que nos marcábamos en nuestro proyecto Erasmus+ KA1 #lafuenteontheroad era incrementar la participación del alumnado en su aprendizaje, convirtiéndoles en creadores de contenidos. En esa línea de trabajo el curso que nos ofrecía NILE (Norwich Institute for Language Education) sobre creación de vídeo titulado “Video and Image in Language Teaching” suponía una muy buena opción, además contaba con un gran ponente y experto en Story Telling y Video Telling como Jamie Keddie, que sin duda suponía una garantía de calidad. 

De ese modo, con suficiente tiempo hice las reservas del curso, los vuelos y el alojamiento. He de decir que Norwich ha resultado un destino maravilloso para realizar esta movilidad, una ciudad tranquila pero con un alto nivel cultural y una gran amabilidad en gran parte debido a su vinculación con la universidad de East Anglia.

Estando de vuelta de una de las visitas diseñadas para la formación de los embajadores del Aula del Futuro en Bruselas, llegaba con la idea previa de que iba a ser un curso muy técnico y vinculado estrechamente con las nuevas tecnologías y aplicaciones prácticas de vídeos desde el punto de vista teórico, estaba profundamente equivocado, esos contenidos estaban allí pero lo más importante de la formación recibida en estas dos semanas en NILE está vinculado con el conocimiento de uno mismo y de los demás, de cómo la realidad se interpreta diferentemente dependiendo del bagaje personal de cada persona, y cómo todos tenemos una historia que contar, y además de modo creativo.

Tal vez uno de los elementos más influyentes de esta historia es el grupo de profesores con el que tuve la suerte de compartir mi estancia en Norwich, maravillosamente heterogéneo, tanto en edades como en sectores de educación como en vivencias personales.

Además, en esta ocasión también la circunstancia de viajar acompañado por mi familia ha propiciado la participación de mis hijos también como actores, directores y editores en las actividades realizadas.


Con el propósito no sólo de difundir la actividad realizada en nuestro centro educativo mediante actividades de formación en cascada, quiero recopilar las enseñanzas recibidas en este blog, durante los siguientes meses.

Muchas de las actividades descritas están diseñadas para la enseñanza de la lengua extranjera, pero pueden ser fácilmente adaptadas en otros conceptos y asignaturas.

Video and Image in Language Teaching with Jamie Keddie July 2018

1. Las imágenes:

¿Qué podemos hacer como docentes con una imagen?

1.      Contar lo que ves

En esta actividad se les pide a los estudiantes que vayan diciendo qué ven en la imagen. Después de algunas ideas, añada algunas propias. Anime a los estudiantes a ser interpretativos o subjetivos.

Más tarde, pida a los alumnos que escriban una descripción de la imagen. Para ello, pueden utilizar las frases o palabras nombradas anteriormente.

2. Introducir un tema

Hay un montón de posibilidades: Trabajo, cafés, romance, París, fotografía, estilos de vida, satisfacción en el trabajo, citas, encontrar el amor antes de Internet, etc.

3. Preguntas

Prepare una serie de preguntas sobre una imagen. Esto sirve para que los estudiantes construyan algún tipo de narrativa. Por ejemplo: ¿Cuántos años tiene?, ¿Está casado, soltero, divorciado o viudo? Etc.

Una vez que haya explorado la imagen con sus alumnos, pídales que recuerden y anoten todas las preguntas.

4. Títulos y leyendas

Haga una competencia: haga que los estudiantes piensen en el mejor título o leyenda para la imagen.

5. Construcción de Historias

Ponga a los estudiantes en grupos de tres o cuatro. Pídales que construyan una historia sobre uno de los personajes de la imagen. Déles una primera línea (por ejemplo, Juan no estaba contento. Una noche, tomó una decisión que cambiaría su vida para siempre...)

Restringir la tarea a 12 turnos (es decir, en un grupo de 3, cada estudiante contribuirá a la historia 4 veces). Más tarde, pida a los alumnos que escriban las historias. Pueden hacer cambios y mejoras en esta etapa.

6. Juegos de rol

Después de involucrar a los estudiantes con la imagen, pídales que se pongan en el lugar del camarero. Dígales que va a hablar con la pareja y pídales que se vayan. Pida a los estudiantes que piensen en algunas cosas que él podría decir.

Luego, pida a los estudiantes que representen el intercambio.

7. Portadas

Pegue una imagen en Power Point y luego cubra una parte de ella con una forma. Establezca una tarea en la que los estudiantes especulen sobre lo que falta.

Ejemplo: http://lessonstream.org/2011/01/10/the-blob-on-the-bridge

8. Crear “bocadillos” de conversación y pensamiento

Puedes añadir bocadillos Picture Monkey: https://www.picmonkey.com

Pida a los estudiantes que escriban los pensamientos de cualquiera de los personajes.

9. Texto de observación

Prepare una serie de frases que se relacionen con la imagen. Algunas de ellos deberían ser ciertas y otras no. Por ejemplo:

·       Hay exactamente tres personas en la fotografía (verdad)

·       La fotografía es en color (falso - blanco y negro)

Diga a los estudiantes que va a poner a prueba su poder de observación. Muéstreles la imagen durante un minuto. A continuación, elimine la imagen de su vista.

Dictar frases. Si los alumnos piensan que una frase es falsa, deben cambiarla en consecuencia.

·       El profesor dice: La fotografía es en color.

·       El estudiante puede escribir: La fotografía está en blanco y negro.

·       O: La fotografía no es en color.

Ejemplos: http://lessonstream.org/2010/02/24/spot-the-difference

10. Crear el diálogo

Diga a los estudiantes que la fotografía fue tomada hace 50 años y que la gente de la foto sigue viva y que vienen a visitar el aula.

Pida a los estudiantes que entrevisten a la gente y que preparen las preguntas con anticipación.

Seleccione a tres voluntarios para ser los personajes, y a ellos tendrán que hacerles las preguntas...

2. El arte invisible: la edición

En esta sesión disfrutamos de dos pequeñas piezas que nos muestran de qué modo con la edición de unas imágenes se puede cambiar por completo el significado de lo que estamos viendo.

Hitchcock y la importancia de la edición

En este vídeo vemos cómo intercambiando una secuencia intermedia cambiamos de opinión sobre el personaje, que en nada ha modificado su gestualidad o actitud.

Freddie Mercury y Kanye West

(Broma de la radio estodounidense Q1043 )

Aquí el editor utiliza el montaje para hacer una burla de una actuación de Kanye West introduciendo fragmentos reales de  Freddie Mercury sin una sóla palabra añadida y sin alterar nada de las imágenes originales.

El resplandor

Aquí puedes encontrar toda una propuesta didáctica utilizando una edición de "El resplandor": http://lessonstream.org/2011/02/01/re-cut-trailer

Alfonso Méndez Paniagua

Haz click en el enlace para acceder a: 

Segunda Parte: Norwich 2018. Video and Image in Language Teaching with Jamie Keddie.