Este pequeño proyecto tenía como finalidad dar a conocer a nuestro alumnado la red de Parques Nacionales de España, así como los diferentes entornos y ecosistemas en los que se hayan ubicados, el resultado un vídeo-catálogo de Parques Nacionales que permite a cualquier persona acceder a una información organizada y categorizada de los mismos.
Es importante hacer notar que cada alumno ha trabajado con una plantilla de presentación diseñada que ellos mismos han diseñado, por lo que no existe una homegenidad en ese aspecto (Open Office, Libre Office y Power Point). El segundo paso consistía en grabar su presentación (Screen Cast y grabación directa). En cualquier caso el resultado es altamente satisfactorio.
Al finalizar se ha permitido la autoevaluación del trabajo realizado y la coevaluación del trabajo desarrollado por los demás, para ello se han utilizado Formularios de Google Drive.
Muchas veces nos limitamos a utilizar los vídeos para realizar simples "listening" en los que el alumno busca información, o para presentar los temas, a lo largo de dos semanas vimos que tanto la creación como la utilización de vídeos puede constituir un elemento muy importante en la enseñanza de la lengua extranjera. Uno de los vídeos “fetiche” de este curso es “Baby
Panda Sneezes”, pues nos da pie a la explicación de lo que ocurre en la imagen
por diferentes espectadores, y también nos permite la introducción de nuevo
vocabulario y utilización de expresiones vinculadas a los tiempos continuos.
“Yu Ming es Ainm Dom”, con este vídeo del que en primera instancia tan
sólo escuchamos el audio, nos permitió crear tantas posibles situaciones
imaginadas a partir de los sonidos que escuchábamos como alumnos estábamos en
el aula (e incluso más), en este enlace se puede ver cómo Jamie propone la explotación
del recurso: https://mailchi.mp/jamiekeddie/a-video-activity-yu-ming-is-ainm-dom
4. Listas de vídeos
Nuestra primera actividad fue crear un vídeo "10 cosas que...", que tan de moda están en las redes sociales. ·10 cosas sobre mí ·10 cosas que me gustan / no me gustan de mi ciudad ·10 cosas que me gustan / no me gustan de las bodas ·Mis 10 frases idiomáticas inglesas favoritas ·Las 10 palabras más difíciles de pronunciar en inglés
·20 cosas molestas que dicen los profesores
Este tipo de ejercicios nos permite hacer desde la típica presentación texto-imagen-música, hasta pequeños cortos protagonizados por los alumnos, así nos permite atender a la diversidad:
Ejemplo sencillo:
5. Deconstrucción de vídeos ¿Qué ocurre después? Si proyectamos parte del vídeo y lo paramos, el alumnado podrá trabajar haciendo predicciones de qué es lo que va a ocurrir: http://lessonstream.org/2010/02/24/what-happens-next-ii/ Otro modo de hacerlo es presentando una secuencia de un vídeo (si es extraña o disparatada mejor) para que el alumnado pueda hablar de lo que ha sucedido antes y de lo que sucederá después:
One day, in the Sierra Nevada mountain range, California, John was walking over a bridge, minding his own business. When a car passed, Chulín got scared and jumped over the side of the bridge. Somehow, he managed to catch a ledge and pull himself to safety. News of John reached the authorities and when they arrived at the scene, they found him fast asleep on the ledge. It was getting late so they decided that nothing could be done that night.
They returned the next morning with a net, which they positioned under the bridge. They shot Johnwith a tranquilizer dart and waited for him to fall asleep. They used a pole to push groggy John off the ledge and into the net. John was lowered to the ground and set free.
“My wife is never going to believe this,” Johnthought to himself as he went on his way.
Uno de los
objetivos que nos marcábamos en nuestro proyecto Erasmus+ KA1 #lafuenteontheroad era
incrementar la participación del alumnado en su aprendizaje, convirtiéndoles en
creadores de contenidos. En esa línea de trabajo el curso que nos ofrecía NILE
(Norwich Institute for Language Education) sobre creación de vídeo
titulado “Video and Image in Language Teaching” suponía una muy buena opción,
además contaba con un gran ponente y experto en Story Telling y Video Telling
como Jamie Keddie, que sin duda suponía
una garantía de calidad.
De ese modo,
con suficiente tiempo hice las reservas del curso, los vuelos y el alojamiento.
He de decir que Norwich ha resultado un destino maravilloso para realizar esta
movilidad, una ciudad tranquila pero con un alto nivel cultural y una gran
amabilidad en gran parte debido a su vinculación con la universidad de East Anglia.
Estando de
vuelta de una de las visitas diseñadas para la formación de los embajadores del
Aula del Futuro en Bruselas, llegaba
con la idea previa de que iba a ser un curso muy técnico y vinculado
estrechamente con las nuevas tecnologías y aplicaciones prácticas de vídeos desde
el punto de vista teórico, estaba profundamente equivocado, esos contenidos
estaban allí pero lo más importante de la formación recibida en estas dos
semanas en NILE está vinculado con el conocimiento de uno mismo y de los demás,
de cómo la realidad se interpreta diferentemente dependiendo del bagaje
personal de cada persona, y cómo todos tenemos una historia que contar, y
además de modo creativo.
Tal vez uno de
los elementos más influyentes de esta historia es el grupo de profesores con el
que tuve la suerte de compartir mi estancia en Norwich, maravillosamente heterogéneo,
tanto en edades como en sectores de educación como en vivencias personales.
Además, en
esta ocasión también la circunstancia de viajar acompañado por mi familia ha
propiciado la participación de mis hijos también como actores, directores y
editores en las actividades realizadas.
Con el
propósito no sólo de difundir la actividad realizada en nuestro centro
educativo mediante actividades de formación en cascada, quiero recopilar
las enseñanzas recibidas en este blog, durante los siguientes meses.
Muchas de las
actividades descritas están diseñadas para la enseñanza de la lengua
extranjera, pero pueden ser fácilmente adaptadas en otros conceptos y
asignaturas.
Video and
Image in Language Teaching with Jamie Keddie July 2018
1. Las imágenes:
¿Qué podemos hacer como docentes con una imagen?
1.Contar
lo que ves
En esta actividad se les pide a los estudiantes
que vayan diciendo qué ven en la imagen. Después de algunas ideas, añada
algunas propias. Anime a los estudiantes a ser interpretativos o subjetivos.
Más tarde, pida a los alumnos que escriban
una descripción de la imagen. Para ello, pueden utilizar las frases o palabras
nombradas anteriormente.
2. Introducir un tema
Hay un montón de posibilidades: Trabajo,
cafés, romance, París, fotografía, estilos de vida, satisfacción en el trabajo,
citas, encontrar el amor antes de Internet, etc.
3.Preguntas
Prepare una serie de preguntas sobre una
imagen. Esto sirve para que los estudiantes construyan algún tipo de narrativa.
Por ejemplo: ¿Cuántos años tiene?, ¿Está casado, soltero, divorciado o viudo?
Etc.
Una vez que haya explorado la imagen con
sus alumnos, pídales que recuerden y anoten todas las preguntas.
4. Títulos y leyendas
Haga una competencia: haga que los
estudiantes piensen en el mejor título o leyenda para la imagen.
5. Construcción de Historias
Ponga a los estudiantes en grupos de tres
o cuatro. Pídales que construyan una historia sobre uno de los personajes de la
imagen. Déles una primera línea (por ejemplo, Juan no estaba contento. Una
noche, tomó una decisión que cambiaría su vida para siempre...)
Restringir la tarea a 12 turnos (es decir,
en un grupo de 3, cada estudiante contribuirá a la historia 4 veces). Más
tarde, pida a los alumnos que escriban las historias. Pueden hacer cambios y
mejoras en esta etapa.
6. Juegos de rol
Después de involucrar a los estudiantes
con la imagen, pídales que se pongan en el lugar del camarero. Dígales que va a
hablar con la pareja y pídales que se vayan. Pida a los estudiantes que piensen
en algunas cosas que él podría decir.
Luego, pida a los estudiantes que
representen el intercambio.
7. Portadas
Pegue una imagen en Power Point y luego cubra
una parte de ella con una forma. Establezca una tarea en la que los
estudiantes especulen sobre lo que falta.
Pida a los estudiantes que escriban los
pensamientos de cualquiera de los personajes.
9. Texto de observación
Prepare una serie de frases que se relacionen
con la imagen. Algunas de ellos deberían ser ciertas y otras no. Por ejemplo:
·Hay exactamente tres personas en la
fotografía (verdad)
·La fotografía es en color (falso - blanco
y negro)
Diga a los estudiantes que va a poner a
prueba su poder de observación. Muéstreles la imagen durante un minuto. A
continuación, elimine la imagen de su vista.
Dictar frases. Si los alumnos piensan que
una frase es falsa, deben cambiarla en consecuencia.
·El profesor dice: La fotografía es en
color.
·El estudiante puede escribir: La
fotografía está en blanco y negro.
Diga a los estudiantes que la fotografía
fue tomada hace 50 años y que la gente de la foto sigue viva y que vienen a
visitar el aula.
Pida a los estudiantes que entrevisten a
la gente y que preparen las preguntas con anticipación.
Seleccione a tres voluntarios para ser los personajes, y a ellos tendrán que hacerles las preguntas... 2.El arte invisible: la edición
En esta sesión disfrutamos de dos pequeñas piezas que nos muestran de qué
modo con la edición de unas imágenes se puede cambiar por completo el
significado de lo que estamos viendo.
Hitchcock y la
importancia de la edición
En este vídeo
vemos cómo intercambiando una secuencia intermedia cambiamos de opinión sobre
el personaje, que en nada ha modificado su gestualidad o actitud.
Aquí el editor utiliza el montaje para hacer una burla
de una actuación de Kanye West introduciendo fragmentos reales de Freddie Mercury sin una sóla palabra añadida y sin alterar nada de las imágenes originales.
La formación en Aprendizaje Basado en Proyectos y gamificación nos han permitido marcar realizar proyectos como "El Ministerio del Tiempo. La Edad Media"que han vivido los niños y niñas de quinto del CEIP "La Fuente" de Nambroca.
